说课稿

有关说课稿范文合集10篇

作为一无名无私奉献的教育工作者，很有必要精心设计一份说课稿，借助说课稿可以有效提升自己的教学能力。那么问题来了，说课稿应该怎么写？以下是小编帮大家整理的说课稿10篇，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

一、说教材

各位老师下午好！

1. 说课内容：

《猫头鹰能当劳动模范吗》是北京市课程改革实验教材小学语文第四册第22课。

2.教材简析：

这是一篇寓言。写的是鸟王国要评选劳动模范，鸟儿纷纷推荐猫头鹰，凤凰国王派了乌鸦和麻雀去调查。他们调查的很不深入，乌鸦认为猫头鹰白天睡大觉，麻雀认为猫头鹰相貌又凶又丑，叫声吓人，不能当劳动模范。凤凰批评了他们，命令再去调查。在寓言的结尾处点出，调查研究要深入，要全面，不能以貌取人。语文课程改革特别强调，小学阶段要加强朗读教学及其对学生朗读的指导，因此“正确、流利、有感情”就成了贯穿于三个学段的总要求。而这个要求将渗透落实这篇课文的教学过程之中。本课教学任务我将分两课时完成，我所展示的是第二课时的内容。

3. 教学目标：

根据上述分析，我制定了以下教学目标：

1）能正确、流利、有语气的朗读课文，体会4个有问号句子的语气

2）通过学习课文，明白两个道理：调查要深入，全面，不以貌取人

4.教学重难点：

读一读本篇文章你会发现：本课有4个问句，人物的不同，感情基调的不一样决定他的语气也不同，尤其是第一句：这样一个懒汉，怎么能当劳动模范呢？这样的反问句是孩子第一次接触。据此，我将重点确定为：体会4个有问号句子的语气。

孩子爱听故事，所以会很爱读。但是这则寓言故事里却蕴含着深刻的道理：调查研究要深入，要全面，不以貌取人。基于二年级孩子年龄小，生活经验匮乏，会很难明白这个道理，我将明白两个道理：调查要深入，全面，不以貌取人。确定为本课的难点。

5.学情分析：需要说明的是，我校是一所农村学校，年龄又小，他们的取得信息的方法和途径很窄，我对孩子对于猫头鹰的了解情况进行了调查，发现他们的认识仅仅停留在：

二、说教法

我将以情境教学法贯穿整个教学过程，在教学过程中采用教师范读、转换角色、师生表演等形式引起学生积极的健康的情感体验，提高学生学习积极性，激发学生朗读的兴趣，使学习活动成为学生快乐的事情。我会在学习第二、三自然段时，引导学生想象你就是乌鸦（麻雀），怎样向凤凰汇报呢？在角色扮演中，使学生体会麻雀和乌鸦对于猫头鹰当劳动模范的不满，进而读出语气。

三、说学法

学生在学习的全过程中采用、“读”（读课文）、“想”（展开联想）“看”（看视频）、“说”（说想法，表达情感）的方法，在教师的引导下，在阅读实践中掌握学习方法，激发学习兴趣。

四、说过程

根据教材特点和确定的教学目标，教学程序分为以下五步：

一、抛出问题，激发阅读兴趣

“好的开始是成功的一半”，基于孩子年龄小爱听故事的心理特点，上课伊始，我设置了这样的情景：同学们，五一劳动节快到了，鸟王国的劳动模范还没评选好呢，看，小鸟们正在激烈的争论着一个问题，（出示小鸟开会的图片）你们知道是什么吗？由于已经初读过这篇文章，所以我觉得这个问题不难回答。如果答不出来，我会安排学生打开书快速读一遍。学生回答后，顺势板书：这节课我们就和小鸟们一起讨论猫头鹰能当劳动模范吗？出示课题：猫头鹰能当劳动模范吗。如此情境，将学生拉进角色之中，仿佛自己就是其中的一位参与到讨论之中，则会激发孩子学习的积极性和主动性。

二、细读精思，体会情感

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》对二年级孩子有这样的要求：“学习默读，做到不出声，不指读。”因此我安排了默读课文这一环节，并要求学生边默读边找出有问号的句子，再有语气的读一读，想一想是谁说的，并以此为突破口进入下一环节：细读精思，体会情感。这4个问句很明显，随着学生答案的揭示，我用大屏幕打出：这4个句子：这样一个懒汉，怎么能当劳动模范呢？乌鸦，猫头鹰在夜晚干什么，你调查了吗？麻雀，你怎么能以貌取人呢？小朋友，猫头鹰能当劳动模范吗？

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》明确指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求……”我将以一、二、三个问句为支点，让学生在读读、议议、想想中明白，乌鸦和麻雀之所以不同意猫头鹰当劳动模范是因为他们的调查不够全面，是在以貌取人的道理。

通过第一个问句：这样一个懒汉，怎么能当劳动模范呢？

引出这是谁说的话？为什么乌鸦说它是一个懒汉呢？读读乌鸦的话。出示第二自然段，谁来读读乌鸦说的话？指名回答。

板书：白天睡觉

这样一个懒汉，怎么能当劳动模范呢？是一句反问句，使学生第一次接触，所以我将采用换一种说法（这样一个懒汉，不能当劳动模范。）的意思让学生明白中国的汉语在很多时候一个意思可以用不同的句式来表达，将“不能”换成“怎么能”语气更强。

这个安排的理论依据是课标中说的：“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化的智慧。”

乌鸦，猫头鹰在夜晚干什么，你调查了吗？这是凤凰问乌鸦的话，这里我安排学生结合课前的调查议一议，凤凰为什么这样说？使学生明白乌鸦的调查不深入，不全面。副板书：不全面。

通过麻雀，你怎么能以貌取人呢？引出第三自然段的学习。知道麻雀不同意的原因是嫌弃猫头鹰又凶又丑。板书：又凶又丑

麻雀看猫头鹰的相貌又凶又丑，所以就不喜欢它，讨厌它，用国王的话说这叫什么？对！这就叫“以貌取人”。（副板：以貌取人）

于永正老师说：“朗读的意义十分重大。正确、流利、有感情地朗读课文，是课程标准中规定的一项重要教学目标，又是学习语文的根本手段。语文教学如果离开一个‘读’字，就什么都没有了。”在这一环节我将指导学生充分的读，在读中，思考乌鸦和麻雀之所以认为猫头鹰不能当劳动模范是因为它：白天睡大觉，又凶又丑。然后指导这里我不打算对学生的朗读进行纯技的指导，“轻、重、停、连”，对于他们已经经历了将近两年的课文学习，读过几十篇篇的文章了，古人也说：“强哭者，虽悲不哀；强怒者，虽严不威；……”只有“情动于中”才能“形于言”，由此，我知道，朗读指导表面上看起来是一个技术问题，实则在其“神”，它首先应该是一种精神与情感的导航。所以，我力求将学生带入情境之中：“如果你是乌鸦，看到猫头鹰，别人在辛勤的工作，而他却在呼呼睡大觉，还要评选他当劳动模范，会怎样向凤凰汇报呢?”“如果你是麻雀，看到一个这么丑的被推举为劳动模范，你怎样说呢？”同桌进行角色朗读练习加上动作表演，如果学生还不能读 ……此处隐藏21930个字……

设计此环节一方面帮助学生梳理知识，反思自己的学习过程，同时让学生领会学习方法，获得数学学习的经验。

五、板书设计

本课的板书设计，重点突出，展现了学生对几分之一的逐步认识和理解的过程。 板书设计：

分数 几分之一

1 其中的一份

平均分

2 平均分的份数

读作：二分之一

各位评委、各位老师，以上就是我对本课教学的一些认识，不当之处敬请大家指教。谢谢大家！

一、教材分析及学情分析

古典诗文，是中华文化的精华。随着新教材的使用，古典诗文在教材中所占的比值增大了。古典诗文以其超常而不俗的想象，新奇而巧妙的构思，启迪着，开拓着人们的思维，它对青少年学生的语言文字水平有着不可代替的作用。正确地引导学生多读一些诗文佳作，可以使学生得到多方面的训练。所以，古典诗文的教学，在初中阶段占有重要的地位。

我今天说课的内容是王湾的一首《次北固山下》。这一部分用一个课时完成。主要教学任务是引导学生理解诗歌的主题思想，即作者所表达的思想感情。并引导学生学生体会诗歌的意境。

二、教学目标及重难点

知识与能力：学习律诗的格律常识。

过程与方法：理解诗歌内容，领会名句所包含的哲理意义。体味诗歌情景交融的特点

情感态度和价值观：启发学生热爱祖国古代文化的思想情感，提高文化品位和审美情趣。

重难点分析：1、 颈联中所包含的哲理意义。2、 本诗情景交融的写作特点。

三、教法积学法

1情境法(直观画面，音乐)2诵读法(反复诵读)3、讨论法(交流体验)4、竞赛法(提高兴趣)

四、教学过程

一、导入

“诗以言志”，确实，在春秋战国时代，不会吟诗，意味着在任何社交场合你都无法表达自己的愿望，因为所有的人都必须吟唱《诗经》中的诗句来和对方交流。因此，在诗歌中自然而然流露出诗人的情志就一直是中国古典诗歌的传统。在唐朝，这种传统的表现形式一般以抒发诗人的情感、志向为主，到了宋朝，世人都崇尚讲究理趣的诗歌，所以这种古已有之的传统就主要体现于诗句所包含的哲理意义上了。

我们小学早已学过的《登鹳雀楼》就有很深的寓意。(幻灯片1：河、楼、太阳等。文字：《登鹳雀楼》 “白日依山尽，黄河入海流。欲穷千里目，更上一层楼。”)谁来说说这首诗所包含的哲理含义?

学生发言。师点拨：这里蕴含着这样的道理，如果一个人想要看得更远，那么他必须要站得更高。

今天我们就要来学一首千古传颂的蕴含深刻哲理的诗。让我们合着悠扬的音乐一来朗读这首诗吧。

二、学习律诗的格律常识

在学习诗歌之前，应先了解有关诗歌的常识。通常所说的诗歌包括古体诗、乐府诗、律诗、绝句、词、曲等。唐代以前出现的较少格律限制的诗体叫古体诗。如《观沧海》。而把唐朝新出现的律诗、绝句叫近体诗。如《钱塘湖春行》就是律诗，《登鹳雀楼》就是绝句。

律诗，因格律要求严格而得名，有五言律诗、七言律诗两种，;律诗的格律规定有三(《钱塘湖春行》中幻灯片5增加以下文字：“三、限制了对仗，八句可分为四联，中间两联必须两两对仗，是两对对偶句。”)以《次北固山下》为例说明：(幻灯片2重现，增加一些文字。如下：)

首联：(1)客路青山外， (2)行舟绿水前。

颔联：(3)潮平两岸阔， (4)风正一帆悬。——对偶联

颈联：(5)海日生残夜， (6)江春入旧年。——对偶联

尾联：(7)乡书何处达? (8)归雁洛阳边。

三、鉴赏诗句

1、 同学们先自己将这首诗朗读几遍，体会一下诗中包含的情感。然后说一说你的感觉。

学生发言。教师点拨：这是一首写景抒情的七言律诗。诗人王湾因长江的风景引起旅途的乡愁，它既写了作者客游他乡的羁旅之愁，又写出来作者放眼山川的宽阔和博大的胸襟。

2、 如果说这首诗写了羁旅之愁，在首联中有没有体现?

分析：首联以对偶句发端，写诗人乘舟正朝着眼前的“绿水”前进，驶进“青山”驶向“青山”之外的遥远的客路。此联先写“客路”而后写“行舟”，其人在江南，神驰故里的漂泊、羁旅之情，已流露于字里行间。

3、 此联写的是什么?古来很多人称赞这两句诗气势逼人，意境豪阔，你的感觉怎样?

分析：此联写春潮涌涨，江水浩淼，放眼望去，江面似乎与岸平齐了，船上之人的视野也随之开阔。“潮平两岸阔”，这一句写的恢弘阔大，下一句更是精彩，“悬”是端端正正地高挂着的样子，可见这是风顺且和，这样一艘小舟在能在大江中平稳航行，也是因为此地的长江正是平野开阔、大江直流、风平浪静的时候。

4、 从字面上看，颔联所写之景全是大景致，似乎表现的是宽阔博大的情感，那么怎么理解此联与首联的联系?

分析： 此联最妙的地方在于它的构图，我们用简单的几何图形来表现这一联诗所写的景致，也许你就能理解了。如果我们将这两句诗所表现的景色看成一幅画，那么这副画的构图如下：因为“潮”水涨满，几乎平了两岸，所以其实可以将“潮”与“岸”看成一条水平面，而这就是这副画中的主体——“面”，它几乎占据了画面的绝大部分;而“帆”其实是一叶扁舟，由于风的顺和正，所以帆取直线造型，不过这一条直线在茫茫大江中只能算一个点。同学们可以尝试想象，诗人正在这艘船上，他倚靠着船栏，极目远眺，四周全是一片江水，浩浩荡荡，茫无际涯，岸在很远的地方，而家乡更是杳无音讯，越发觉得自己在这个世间的渺小了，怎能不产生思家恋乡的漂泊之感呢?

5、 最耐人寻味的是颈联，这一联诗到底蕴含着怎样的哲理呢?

分析：此时诗人想起正值岁暮腊残之时，而连夜行舟，天边太阳正微露曙光，不由得升起无限感慨。明代胡应麟说“海日”一联“形容景物，绝妙千古”：当残夜将尽未尽之时，一轮红日已从海上升起，当旧年尚未逝去，江上已呈露春意。“日生残夜”、“春入旧年”，都表示时序的更替，而且是那样匆匆不可待，这怎不叫身在“客路”的诗人顿生思乡之情呢?这两句还妙在无意说理，却在描写景物、节令之中，蕴含着一种自然的理趣。海日生于残夜，将驱尽黑暗;江上景物所表现的“春意”闯入旧年，将赶走严冬。不仅写景逼真，叙事确切，而且表现出具有普遍意义的真理，给人以乐观、积极、向上的艺术鼓舞力量。

6、 尾联是否与思乡有关?

分析：此联既是最后一联，则必须既总结全诗，呼应开头，又必须要留有余地，让人读完后浮想联翩，余味无穷。此联正是如此。这里写的是一群大雁正掠过晴空，雁儿正是要经过洛阳的啊!诗人想起了“雁足传书”的传说，还是托雁儿捎个信吧：雁儿啊，烦劳你们飞过洛阳的时候，替我问候一下家里的人吧。这两句紧承第三联而来，遥应首联，使全篇都笼罩在一层淡淡的乡思的愁绪中。

四、总结

这是一首情景交融，哲理深刻的好诗，在这堂课的最后，让我们在陨的美妙音乐声中，背诵这首诗吧!(该课文封面出现，背景音乐是陨的乐曲)